Les sociétés face aux risques

Deux exemples avec la marée noire dans le golfe du Mexique et le réchauffement climatique.
Voir aussi les destructions sur le littoral japonais du Tohoku après le tsunami de mars 2011.

La marée noire dans le golfe du Mexique

L'explosion de la plate-forme pétrolière Deepwater Horizon, le 20 avril 2010, provoque une marée noire de grande ampleur sur la côte américaine du golfe du Mexique.
Une étude de cas à partir d'images-satellite et de quelques compléments sur Internet.
- la catastrophe et les moyens de lutte
- l'impact sur un milieu fragile
- une économie menacée
- une activité à risque et les responsabilités

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Mise à jour : 9 mai 2010 (avec une maquette 3D d'une plate-forme de forage et l'échec du confinement par un dôme).
Mise à jour du 21 mai : l'extension de la nappe dans les 15 derniers jours, les premières côtes souillées, de nouvelles techniques de lutte.
Mise à jour du 3 juin : un compteur en temps réel des volumes qui s'échappent, l'échec des diverses tentatives depuis 6 semaines.
Mise à jour du 21 juin : 2 mois après la fuite, les responsabilités de BP et les mises en demeure du président américain.
Mise à jour du 4 septembre : le colmatage (définitif ?) de la fuite par injection de boue de forage et de ciment.

Le réchauffement climatique

Une introduction au réchauffement climatique à partir de 12 témoignages de ceux qui subissent déjà les effets du changement.
C'est un reportage photo du Monde Magazine du 5/12/2009 (voir le portfolio, disponible pendant quelques jours), que j'ai géolocalisé avec Google Earth.
Une deuxième partie est consacrée à quelques unes des manifestations de ces changements avec des cartes et graphique de "Visions cartographiques" de Philippe Rekacewicz dans Les enjeux du sommet de Copenhague : Changements climatiques : le grand tournant avec aussi d'autres fichiers .kmz sur les cyclones, la fonte de la banquise arctique, le recul des glaciers...

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Les dynamiques urbaines


Quatre parcours pédagogiques avec Google Earth, d'une durée variable et qui peuvent être utilisés indépendamment les uns des autres.

L'organisation d'un espace urbain : l'exemple des villes d'Afrique du nord

Une étude de cas qui sert d'introduction. D'une durée d'environ 1h30, elle permet d'étudier les structures urbaines :
L'originalité de la médina
La ville "moderne"
L'extension spatiale et ses problèmes.
Découverte et analyse des fonctions urbaines à partir d'images-satellite, de photos au sol, d'un croquis modélisé et de quelques compléments sur Internet.
Quelques exemples avec les paysages urbains de Fés, Marrakech, Rabat, Le Caire.

ville afrique du nord           f-travail-rtf
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Contrastes urbains au Brésil

Les inégalités de développement à Rio : quartiers résidentiels aisés et favela de Sao Conrado. (parcours d'une durée de 10-15')

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Résidence fermée : une "gated community" à la française ?


Découverte et analyse d'une résidence fermée, "les Hauts de Vaugrenier" à partir d'un article de Paul Barelli et Michel Samson, paru dans Le Monde. (parcours d'une durée de 15-20')

residence fermée           f-travail-rtf
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La périurbanisation


L'extension spatiale à la périphérie des villes et ses problèmes : un exemple à Montpellier. (parcours d'une durée de 20')

periurbanisation           f-travail-rtf
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Pour les métropoles américaines, on pourra utiliser ces parcours présentés dans d'autres chapitres : San Francisco, Phoenix

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Nourrir les hommes

La crise alimentaire mondiale 2008 avec Google Earth

Sont étudiées ici l'extension mondiale de cette crise qui éclate en mars 2008, la multiplicité des causes, quelques unes des réponses à y apporter.
Les sources : articles de presse (Le Monde, Le Nouvel Observateur, BBC, presse sénégalaise, marocaine), sites de la FAO, du PAM, de la Banque mondiale, de l'UE.
L'occasion de découvrir quelques paysages agricoles du Maghreb, d'Afrique sub-saharienne, les régions de grandes cultures des Etats-Unis, d'Ukraine, de Beauce... (merci à J-M Muyl pour quelques localisations tirées de son très utile "Répertoire des paysages agricoles"), mais aussi les lieux de décisions (Chicago, Bruxelles, Washington) et quelques acteurs : paysans, FAO, PAM, FMI, Banque mondiale...
Un parcours pédagogique d'une durée d'environ 1h 30' pour ce travail qui, comme les autres, est prévu pour être réalisé en autonomie par l'élève.
Peut également être utilisé en Terminale, chapitre "Mondialisation".

crise alimentaire 2008           f-travail-rtf
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Un complément audio avec l'émission de France-inter, Rue des Entrepreneurs, du 19/04/08


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Les littoraux, espaces attractifs


Benidorm, l'essor du tourisme de masse

L'influence du tourisme sur le village, le peuplement, les activités et les paysages. Un parcours pédagogique d'une durée d'environ 45' qui peut être également utilisé en 6° en le simplifiant et avec l'aide du professeur, pour ce travail qui, comme les autres, est prévu pour être réalisé en autonomie par l'élève.

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Littoraux asiatiques, les espaces de la mondialisation

La mise en perspective de l'étude de cas du port de Rotterdam, avec quelques espaces portuaires de Singapour, Shanghai et la baie de Tokyo. Programme de Seconde ""les littoraux, espaces attractifs".

Peut être utilisé en Terminale, chapitres "Mondialisation" et surtout "Asie orientale"

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Rotterdam, les espaces d'un port

Cette étude de cas s'insère en Seconde dans le chapitre "les littoraux, espaces attractifs".
Ce parcours peut aussi être utilisé en Première, Thème 4 "le Northern Range" et Terminale, chapitres "Mondialisation" et "Europe rhénane".

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Les hommes occupent et aménagent la Terre.
Une introduction au programme de Géographie de Seconde avec Google Earth et Clio-Photo.


Travail en autonomie des élèves (au CDI, en salle multimedia, à la maison…) ou en classe au vidéoprojecteur.
Durée : environ deux heures
Pour éviter de trop alourdir le parcours,
quatre exemples seulement ont été choisis pour chaque thème. Limitation volontaire et subjective pour un scénario qui n’a pas vocation à l’exhaustivité. De la même manière, les questions sont volontairement de difficultés inégales, afin de permettre à chaque élève de répondre au moins à quelques-unes d’entre elles et d’avancer à son rythme.

Deux parcours sont proposés :
Le
premier, classique, « de pédagogie frontale » : le professeur au videoprojecteur présente les différentes étapes ; les élèves complètent au fur et à mesure la fiche de travail.

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La deuxième démarche vise à mettre les élèves en situation, chacun devant son ordinateur, découvrant les étapes et complétant la fiche, y compris le titre et la problématique de chacun des 7 thèmes au programme.
A privilégier en module ou en classe à petits effectifs (?), surtout pour une première prise en main de Google Earth, si l’on envisage de renouveler des exercices de ce type.

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Les parcours et les fiches de travail sont donc différentes. Au professeur de choisir la démarche qu’il souhaite mettre en œuvre avec ses élèves.

Enfin,
un planisphère avec les différentes vignettes rencontrées doit permettre localisation et classement. (A imprimer sans marge, format paysage, qualité photo)

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